El regreso a clases presenciales de chicos con enfermedades poco frecuentes debe tomarse como actividad esencial

Así lo afirma un informe de la Federación Argentina de Enfermedades Poco Frecuentes que explica las razones saludables clave para que niños y adolescentes vayan a la escuela.

“La presencialidad en las aulas en 2021, tanto del personal docente y no docente, como de los propios alumnos, debe considerarse como una actividad esencial. Particularmente, para todos aquellos niños, niñas y adolescentes (NNyA) que presenten alguna de las enfermedades denominadas poco frecuentes, la recomendación es que el regreso a clases se base en una evaluación de riesgo-beneficio socio sanitario”. 

La afirmación surge de un informe emitido estos días por la Federación Argentina de Enfermedades Poco Frecuentes (FADEPOF), una Organización de la Sociedad Civil (OSC) sin fines de lucro, conformada y liderada por la propia comunidad de pacientes y/o familiares. Bajo el título de ‘La vuelta a las aulas de las personas con enfermedades poco frecuentes en contexto de COVID-19’, reconoce que si bien la población ha aprendido a cuidarse y a cuidar de los más vulnerables, es importante una adaptación del modelo de atención para así responder mejor a las necesidades del impacto del COVID-19 en aquellos niños y adolescentes que padecen una enfermedad poco frecuente (EPOF). 

Entre otras recomendaciones, aconsejan considerar en cada caso la gravedad de la enfermedad de base, las comorbilidades potenciales y las consecuencias que acarrea el aislamiento social en esta población -de por sí- más vulnerable; más aun considerando las dificultades que han encontrado en estos meses para realizar sus controles o tratamientos específicos.

“Debemos tener en cuenta los aspectos médicos fundamentales a considerar para la vuelta a las aulas. Ellos son: 1) el cumplimiento del Calendario Nacional de Vacunación Obligatorio; 2) la readecuación de los controles en salud en niños y adolescentes con enfermedades pre-existentes; 3) en la primera infancia, entablar un contacto cercano con el médico pediatra, ya que el 70% de las enfermedades poco frecuentes se presentan en los primeros dos años de vida; y 4) establecer los cuidados que propone y sostiene la OMS, tales como no compartir utensilios ni útiles escolares, mantener el lavado frecuente de manos, tener disponible alcohol al 70%, el uso adecuado de barbijo en un ambiente ventilado y 2 metros de distanciamiento”, afirmó la doctora Patricia Elmeaudy, médica pediatra, asesora médica de la Unidad de Auditoría Interna del Hospital Garrahan y co-autora del informe de FADEPOF. 

Para la licenciada en Psicología Florencia Ugo, también co-autora del trabajo, “sostener la incertidumbre que acompaña el contexto de pandemia en niños y adolescentes requiere esfuerzos por parte de los adultos, sabiendo que en todos provocará emociones y sentimientos que se pueden manifestar de diferentes maneras. Sumado a esto, aquellos niños y adolescentes con enfermedades poco frecuentes vivenciaron cómo sus tratamientos se vieron también impactados de alguna manera, con readecuaciones o, inclusive, suspensiones, lo que pudo aumentar la incertidumbre para ellos y su entorno, transformando rutinas, preocupaciones y certezas”.

Las grandes preguntas que intenta responder el informe de FADEPOF son cómo reconstruir-construir el vínculo con los compañeros y con los establecimientos educativos bajo protocolos, y cómo readaptarse y volver a formar rutinas fuera de casa. Para ello, reconocen algunos tips sobre los que se debería trabajar: 

1. Sentirnos seguros, propiciar espacios de cuidados colectivos: Volver a las aulas requiere de protocolos claros que den seguridad y, fundamentalmente, que se cumplan con la participación de todos, establecimiento educativo y familias, en un marco de confianza. Sin embargo, estos protocolos probablemente no incluyan las especificidades propias de cada enfermedad poco frecuente, por lo que es necesario que la familia se comunique con el equipo de salud tratante y también con las autoridades escolares para complementar los lineamientos generales. Esto implica considerar también que las jurisdicciones tendrán diferentes lineamientos y distintas situaciones sanitarias. 

“Es probable que no todos los chicos puedan reanudar la presencialidad, por lo que habrá que considerar estrategias específicas para continuar su educación. Quienes sí puedan hacerlo y tengan una EPOF, seguramente deban sumar algunas consideraciones adicionales, como por ejemplo planificar si los niños y adolescentes que necesitan asistentes-acompañantes van a poder tenerlos en este contexto”, sostuvo por su parte Roberta Anido de Pena, presidenta de FADEPOF.

2. Información precisa y disponible: Las pautas de prevención y cuidados sobre COVID-19 deben ser claras y adecuadas a cada edad, lo que ayudará a disminuir los síntomas de ansiedad y miedos. 

3. Emociones y escucha: El regreso al aula puede visibilizar algunos de los impactos generados por la pandemia, por lo que algunos niños y adolescentes podrán mostrar aburrimiento, depresión, irritabilidad, falta de concentración, enojo, miedo, dolor de cabeza o estómago, entre otros, como síntomas de malestar emocional. Es necesario no ‘patologizar’ estos síntomas y analizarlos con profesionales especializados para luego evaluar modos de acompañamiento y sostén. 

“En este contexto, es muy importante empoderar a niños y adolescentes por todo lo que están haciendo para evitar la propagación del virus y felicitarlos por sus cuidados. Han quedado muy estigmatizados en la sociedad como vectores de transmisión del virus y es importante desarticular esta idea y visibilizar los cuidados que son capaces de promover, tanto individual como colectivamente”, destacó por su parte la doctora Valeria Greif, médica psiquiatra. 

4. Rutinas fuera de casa y socialización: Los establecimientos educativos tienen un rol que supera la educación, siendo también espacios de sostén, cuidado y socialización donde niños y adolescentes aprenden a vivir con otros, con pares, aprenden la empatía y los tiempos de espera y también la construcción y mantenimiento de rutinas. 

5. Traslado seguro hacia y desde el establecimiento educativo: Como con el resto de las actividades de la vida social, la recomendación es priorizar el traslado a pie, bicicleta o en auto particular. En los casos en que eso no sea posible, es fundamental cumplir las normas de seguridad, higiene y distanciamiento físico entre pasajeros tanto del transporte público como del micro escolar.

6. Actividad física escolar, juego y recreación: Las clases de Educación Física promueven el desarrollo de la alfabetización física, son una oportunidad para el aprendizaje de hábitos higiénicos e, incluso, son una herramienta para la resocialización de niños y adolescentes luego del confinamiento. Según las capacidades físicas de cada niño-adolescente con una EPOF, y según lo indicado por el equipo de salud tratante, es importante una planificación diferenciada, progresiva y gradual de las clases de educación física y de las medidas de higiene y prevención. 

7. Entorno familiar como ‘socio’ de la escuela: El entorno familiar de los alumnos debe participar de modo activo junto con las autoridades escolares de la protección sanitaria en la institución, por ejemplo, comunicando cualquier alteración en la salud de sus hijos o necesidad especial que puedan tener según su EPOF. Esa interacción solidaria facilitará la implementación de cualquier protocolo y redundará en beneficios para la comunidad escolar y la Salud Pública. 

8. Establecimiento educativo: Equipo docente y no docente: Los establecimientos educativos tienen un rol crucial ya que son, en manos de su personal docente y no docente, los que implementarán estrategias de cuidados y prevención coordinados, preferentemente, con programas de salud. 

“Esto último excede el conocer las recomendaciones; se trata sobre todo de brindar una oportunidad de aprendizaje con espacios de comunicación confiables entre docentes, estudiantes y familias para y por el cuidado de la Salud Pública. Ese será un camino para poder resignificar con claridad el concepto, efecto y alcances del COVID 19, para que el aula sea un lugar seguro y se pueda pasar del miedo al conocimiento, lo que permitirá tomar las medidas para un cuidado responsable y colectivo”, concluyó la licenciada Luciana Escati Peñaloza, directora ejecutiva de FADEPOF.

Fuente: Diario Infobae - Ver más sobre EPOF

Traducen medidas preventivas por el coronavirus a lenguas originarias

"Se trata de un aporte en este contexto que puede servir para que un docente que trabaja en las comunidades, el personal sanitario o personas de las mismas comunidades que tengan acceso a internet cuenten con una herramienta más para informar”, dijo a Télam el antropólogo Sebastián Valverde. 

Integrantes de las comunidades, organizaciones sociales, académicos, institutos de idiomas y gobierno locales tradujeron a las lenguas originarias y sistematizaron las medidas de prevención por el coronavirus.

“Empezamos a subir a la página de Facebook la información que íbamos recibiendo en los grupos de WhatsApp. Se trata básicamente de flyers y videos en lenguas originarias y lo que hacemos es chequear la fuente de donde proviene para asegurarnos de que esté bien el material”, dijo a Télam el antropólogo Sebastián Valverde.

Valverde, integrante del Programa "Etnicidades y territorios en redefinición" del Instituto de Ciencias Antropológicas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, sostuvo que “el objetivo fue la difusión del material, no su sistematización; sin embargo, la página (Gette: Grupo etnicidades, territorialidades, trabajo y estatalidad) se convirtió en un recurso porque aglutinó la información que estaba dispersa”. 

“Se trata de un aporte en este contexto que puede servir para que un docente que trabaja en las comunidades, el personal sanitario o personas de las mismas comunidades que tengan acceso a internet cuenten con una herramienta más para informar”, describió.

Entre las organizaciones que realizaron esta tarea se encuentra la Red de Comunidades Rurales: “Estamos trabajando con referentes comunitarios y docentes traduciendo las campañas de prevención en Qom, Wichí, Pilagá, Mbyá-guaraní, Mapudungun, Quechua, Qomleit”, contó a Télam Patricio Sutton, responsable de la ONG.

En efecto, en las redes sociales de la Red (@redcomunidadesrurales) ya pueden verse flyers en pilagá y wichí elaborados sobre la base de la campaña de RedAcción, a la vez que encontrar materiales de otras organizaciones.

Por su parte, el Centro Universitario de Idiomas (CUI) elaboró placas con información clara en cinco lenguas: Guaraní, Günun a YajÜch (que se habla en las provincias de Chubut, Neuquén, Buenos Aires y Caba), Mapuche, Quechua y Toba-Quom y la información se puede consultar en la página (www.cui.edu.ar) y en las redes sociales. 

"Nuestra contribución está centrada en aquellos que son los pueblos más desfavorecidos, a los que por una cuestión cultural es difícil acceder. Nos pareció que estas placas pueden ser utilizadas por distintos organismos para llegar a ellos", indicó el director del CUI Roberto Villarruel.

“No está el dato de cuántas personas hablantes sólo de lenguas originarias habitan el territorio argentino, en efecto estamos pidiendo que se incorpore en el próximo censo una pregunta vinculada a esto. Este tipo de datos nos serviría ahora, por ejemplo, para poder diseñar campañas de prevención”, explicó la antropóloga e investigadora de Conicet, Ana Carolina Hecht.

Hecht, especialista en educación intercultural bilingüe, sostuvo que “lo que sabemos es que en general la población monolingüe indígena suelen ser las personas mayores o de comunidades muy rurales, lo que no quiere decir que todos los bilingües puedan entender bien las instrucciones en español”.

En Argentina hay 16 lenguas indígenas y 39 pueblos: “Tenemos más pueblos indígenas que lenguas porque las lenguas originarias se fueron perdiendo con los proceso de contacto con el español como la lengua hegemónica y oficial del Estado”, concluyó.

Fuente: Télam

Se incrementó el riesgo alimentario infantil en Argentina

La infancia en la Argentina está en riesgo; más de la mitad de los niños está en situación de alta vulnerabilidad.

Según las mediciones del Observatorio de la Deuda Social Argentina, de la UCA, el 51,7% de los chicos en la Argentina son pobres. Son 5.913.719 niños de 0 a 17 años. En 2017 eran 5.004.235, por lo que se sumaron 909.484 niños a la pobreza en un año, según las cifras aportadas por Guido Lamarmora, economista investigador del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia, de la UCA.

La inseguridad alimentaria severa afecta a 1.576.455 niños de esta edad en 2018 (el 13%). Son 461.519 mas que en 2017, cuando había 1.114.936 en esta situación (9,6%). El riesgo alimentario en la infancia se incrementó entre 2017 y 2018 un 35%. Un 29,3% de chicos viven en hogares que no logran cubrir las necesidades alimentarias de todos sus miembros por problemas económicos.

Según el último informe del Indec relacionado con la pobreza, el 46,8% de los niños y niñas hasta 15 años en la Argentina están en situación de pobreza por ingresos.

El Observatorio, que mide la pobreza también en base a las privaciones en diferentes dimensiones del desarrollo humano, estima que el 63,4% de los niños/as entre 0 y 17 años, en 2018, se encontraba privado de al menos un derecho fundamental (vivienda, saneamiento, salud, estimulación, educación, información y/o alimentación).

Estas estimaciones reunidas en un trabajo llamado Infancia(s). Progresos y Retrocesos en clave de desigualdad, son parte del segundo informe del "Barómetro de la Deuda Social de la Infancia", con mediciones 2017 y 2018 en base a la última Encuesta de la Deuda Social Argentina (EDSA), de la UCA, Se ofrece también la serie previa llamada Bicentenario, entre 2010 y 2016.

Diez años de la AUH

Según la UCA, se trata de una de las políticas públicas más importantes orientadas a la infancia. Sin embargo, "esta transferencia de ingresos en el contexto de una economía que no crece, recesiva, estancada en su capacidad de crear empleos, con inflación, se torna insuficiente para evitar el incremento de la pobreza infantil". 

La indigencia en la infancia aumentó 3,3 puntos porcentuales según el último reporte oficial del Indec, y además, "otros indicadores directos de pobreza extrema como la inseguridad alimentaria también registraron un incremento muy significativo entre 2017 y 2018. Según registros propios, el riesgo alimentario extremo en la infancia pasó de 9,6% a 13% en el último período interanual y ello ocurrió pese a la actualización del valor de la AUH y la ampliación de la cobertura alimentaria en comedores escolares y comunitarios llegó al 36,1% de la infancia en 2017 y 36,6% en 2018", dice la UCA.

Salud

Dos de cada diez niños/as y adolescentes no asistieron a una consulta médica durante 2018 como medida preventiva y el 44% no fue al dentista. En los últimos tres años, aumentó un 10% la cobertura de salud pública para los chicos y alcanza, por ejemplo, al 63% de la infancia en el Conurbano Bonaerense (y al 55% a nivel del promedio urbano).

Vivienda

Casi la mitad de la infancia urbana vive en condiciones medioambientales contaminantes y 23,8% habita en viviendas precarias. El 23,4% está en condiciones de hacinamiento.

Maltrato físico

Alcanzó al 24,8% en 2018 y "si bien sigue una evolución positiva en los últimos años, tendió a estancarse y a revertir su tendencia", según la UCA

Internet y educación

Según estimaciones de EDSA, en 2018 un 47,7% de los niños/as y adolescentes entre 5 y 17 años no tenían acceso a Internet en su casa. La enseñanza de computación en la educación primaria no llega al 50,6% de los estudiantes. Por otro lado, un tercio de los adolescentes entre 13 y 17 años no asiste a la escuela o está demorado en el trayecto.

Fuente: Diario La Nación - Ver más sobre Salud Infantil

¿Qué es lo que debe enseñarse en las escuelas según la Ley N° 26.150 de Educación Sexual?

Casi doce años pasaron desde la sanción en octubre de 2006 de la Ley Nº 26.510 de Educación Sexual Integral (ESI) cuyo artículo 1º dice: "Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos de gestión estatal y privada".

Además de educar sobre sexualidad a las niñas, niños y adolescentes, la Ley propone repensar los estereotipos de género, fomentar el cuidado de sí y de los demás, el respeto por la diversidad sexual y los distintos modos de vida.

Esta Ley es una herramienta para la construcción de vínculos libres de violencias, que procura la igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres, y sirve especialmente para que las niñas, niños y adolescentes puedan diferenciar el cariño del abuso sexual.

El artículo 3º de la ESI propone “asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral”, y su artículo 9º establece que deberán organizarse en todos los establecimientos educativos espacios de formación para los padres o responsables, los cuales también tienen derecho a estar informados.

La educación con perspectiva de género no es una amenaza a la identidad sexual de los niños/as y adolescentes, es un derecho de los estudiantes y un deber de todas las escuelas.

Material disponible para descargar:

Cuadernillo ESI para educación inicial (2010)

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/cuaderno-esi-inicial.pdf

Cuadernillo ESI para escuela primaria (2018)

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/esi_primaria_2018.pdf

Cuadernillo ESI para escuela secundaria (2017)

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/esi_cuaderno_secundaria_ii.pdf

https://www.educ.ar/recursos/107056/educacion-sexual-integral

http://www.msal.gob.ar/index.php/component/ryc_contenidos/?filter_problematica=83&filter_soporte=0

Ley completa:

http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/121222/norma.htm

Fuente: Defensor del Pueblo de la Nación - Ver más sobre Educación

Por el derecho a la educación y la salud

Un Juzgado porteño ordenó garantizar la cobertura de las prestaciones que recibe un niño discapacitado en un centro de apoyo escolar, donde le brindan asistencia psicopedagógica y orientación psicológica.

ACCEDER AL FALLO COMPLETO

El juez a cargo del Juzgado N° 17 en lo Contencioso Administrativo y Tributario, Marcelo Segón, ordenó al Gobierno porteño y a Facturación y Cobranza Efectores Públicos S.E  (FACOEP SE) que en forma inmediata garanticen el derecho a la salud y a la educación de un niño con discapacidad.

El fallo obliga a ambos codemandados a adoptar las medidas necesarias para garantizar la efectiva cobertura integral de las prestaciones en un centro de apoyo escolar, de forma que la misma no se vea interrumpida.

La madre del menor presentó ante la Justicia una acción de amparo en representación de su hijo de 11 años, quien fue diagnosticado con “Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar no especificado y trastorno de déficit de atención con hiperactividad”. El niño se encuentra bajo tratamiento en el Centro de Atención Interdisciplinaria en la Primera Infancia “NOESIS” donde recibe asistencia psicopedagógica y orientación psicológica.

Desde el establecimiento informaron que “FACOEP SE se encontraba atrasada con los pagos de las prestaciones que se le brindan a sus afiliados por lo que a partir del 31 de octubre de 2018 se interrumpirían las prestaciones que recibe el menor”.

En este sentido, la amparista manifestó que la baja de la prestación “implica que su hijo deba interrumpir el tratamiento psicológico y psicopedagógico”, como así también afectaría la regularidad escolar ya que “no contar con maestro integrador le dificultaría seguir concurriendo a la escuela”.

En los autos “S.A.M. contra GCBA y otros sobre amparo – medicamentos – salud”, el magistrado resaltó que “la inacción o demora en la resolución de la problemática de la actora por parte del Gobierno local lleva a una situación de desprotección del menor, motivo por el cual corresponde adoptar judicialmente y en forma provisoria las medidas tendientes a asegurar sus derechos”.

“Ello, toda vez que, ante la falta de respuesta frente a los requerimientos efectuados, el menor se ve impedido de acceder a derechos fundamentales como son la salud, que la demandada está obligada a garantizar, en especial cuando se trata de personas de los sectores de pobreza crítica y con necesidades especiales de escasos recursos“, añadió el fallo.

De este modo, el sentenciante dispuso garantizar en forma efectiva el derecho a la salud del niño mediante la realización de los “máximos esfuerzos que posibiliten la continuación del tratamiento en el Centro –quien ya está interiorizado de la problemática del menor, y está realizando un seguimiento personalizado y en particular provee una maestra integradora que ha entablado un vínculo personal con el menor, cuya ruptura tengo para mí agravaría los padecimientos del mismo“.

Asimismo, el juez advirtió que si los demandados no pudieren mantener el vínculo con el Centro, deberán “arbitrar los medios para recurrir a la contratación de otros prestadores que dispongan de los medios necesarios para cumplir con los tratamientos y servicios que el menor necesite”, y que esto “deberá contar con el consentimiento expreso de la amparista”.

Fuente: Diario Judicial - Ver más sobre Jurisprudencia

La DPN firmó Convenio de Cooperación con la Universidad Autónoma de Entre Ríos

La Defensoría del Pueblo de la Nación y la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER) firmaron un Convenio de Cooperación y Colaboración Técnica con el fin de potenciar sus capacidades de estudio, difusión y preservación de la cultura y del patrimonio cultural.

Participé de la reunión como jefa del área de Salud, Educación, Acción Social y Cultura de
la Defensoría del Pueblo de la Nación en la que se llevó a cabo la firma del acuerdo a entre Juan José Böckel, Subsecretario General a cargo de la Defensoría del Pueblo de la Nación, y el Rector de la UADER, Aníbal J. Sattler.

La Universidad Autónoma de Entre Ríos posee un Programa de Estudio Cultural que impulsa al “mate” como Patrimonio Intangible e Inmaterial ante la UNESCO. Al respecto, Sattler propuso que la presentación legislativa se realice en conjunto entre la UADER y el Ombudsman Nacional.

El presente convenio se celebró en el marco del “Programa de Seguimiento y Evaluación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Agenda 2030” del Defensor del Pueblo de la Nación, en función del Objetivo 11, meta 11.4 para “Redoblar los esfuerzos para proteger y salvaguardar el patrimonio cultural y natural del mundo”.

Fuente: Defensoría del Pueblo de la Nación - Ver más sobre DPN

Argentina ocupa el puesto 66 en inversión en educación y salud

Argentina ocupa el puesto 66 en el mundo por sus inversiones en educación justo detrás de Arabia Saudita y por delante de Jordania, según el primer estudio científico que clasifica a los países por sus niveles de capital humano. Esta cifra significa un descenso desde su lugar 63 en 1990.

Los datos corresponden al informe "Medición del capital humano: un análisis sistemático de 195 países y territorios, 1990-2016", que fue publicado en la revista científica The Lancet.

“Nuestras conclusiones muestran una relación –entre las inversiones en educación y en salud, y la mejora del capital humano y del PBI– que los responsables políticos ignoran a propio riesgo”, señaló el doctor Christopher Murray, director del Instituto de Métrica y Evaluación de la Salud (IHME, por su sigla en inglés) de la Universidad de Washington.

“A medida que la economía mundial se hace más dependiente de la tecnología digital, desde la agricultura hasta la manufacturación y el sector de los servicios, el capital humano se vuelve cada vez más importante para estimular las economías locales y nacionales”, agregó.

La ubicación de Argentina en el puesto 66 en 2016 representa una caída de su clasificación en el puesto 63 en 1990. El país tiene 16 años de capital humano esperado, medido como el número de años que se puede esperar que una persona trabaje en los años de máxima productividad, teniendo en cuenta la esperanza de vida, la salud funcional, los años de escolaridad y la calidad de aprendizaje.

En general, los residentes de Argentina alcanzaron 42 de los posibles 45 años de vida entre las edades de 20 y 64; un logro educativo esperado de 12 años de un máximo de 18 años en la escuela; un puntaje de aprendizaje de 72 y un puntaje de salud funcional de 81, ambos de un máximo de 100. El aprendizaje se basa en puntajes promedio de estudiantes en pruebas comparables internacionalmente. Los componentes medidos en el puntaje de salud funcional incluyen retraso en el crecimiento, emaciación, anemia, impedimentos cognitivos, pérdida de audición y visión y enfermedades infecciosas como vih/sida, malaria y tuberculosis.

El presidente del Banco Mundial, el doctor Jim Yong Kim,  declaró que medir y clasificar a los países según su capital humano permitirá realizar comparaciones a lo largo del tiempo, lo que brindará a los gobiernos e inversores una visión sobre dónde se necesitan inversiones críticas para mejorar la salud y la educación. El año pasado, le pidió al IHME que desarrollara tal medida.

El estudio, "Medición del capital humano: un análisis sistemático de 195 países y territorios, 1990-2016” se basa en un análisis sistemático de una amplia gama de datos de numerosas fuentes, incluidas agencias gubernamentales, escuelas y sistemas sanitarios.

Según el estudio, Finlandia encabeza la lista de clasificación. El mayor aumento de capital humano entre 1990 y 2016 corresponde a Turquía; países asiáticos como China, Tailandia, Singapur y Vietnam muestran una mejora notable; y dentro de América Latina, se destaca Brasil. Todos estos países tuvieron un crecimiento económico más rápido que otros países semejantes con menos aumento de capital humano durante el mismo período.      

Asimismo, Guinea Ecuatorial fue el país de África Subsahariana con mayor crecimiento de capital humano. Algunas de las mejoras más rápidas se presentaron en países del Medio Oriente, como Arabia Saudita y Kuwait.     

Durante los últimos veinticinco años, ciertos países que empezaron ocupando los primeros puestos mostraron un progreso limitado en el desarrollo de su capital humano. Estados Unidos estaba en el sexto lugar de la clasificación en 1990, pero descendió al 27o debido, en parte, a la escasa mejora de su sistema educativo, que pasó de 13 a 12 años durante ese período.

Los investigadores determinaron que aquellas naciones con mayores mejoras en capital humano también tienden a tener un crecimiento más rápido del PBI per cápita. Los países con un porcentaje más alto de mejoras en capital humano entre 1990 y 2016 tuvieron un índice de crecimiento medio anual de su PBI del 1,1 % más que los países del último cuartil. Por ejemplo, entre 2015 y 2016, un aumento del 1,1 % del índice de crecimiento del PBI equivale, en China, a U$S163 adicionales per cápita; en Turquía, a U$S268; y en Brasil, a U$S177.

El estudio se centra en la cantidad de años productivos que puede trabajar una persona de cada país a la edad de 20 a 64 años, teniendo en cuenta los años de escolaridad, la educación recibida y la salud funcional. El cálculo está basado en el análisis sistemático de 2522 encuestas y censos que aportaron datos relativos a los años de escolaridad; las calificaciones obtenidas en lengua, matemática y ciencias; y los niveles de salud relacionados con la productividad económica. 

Entre otras conclusiones, se destaca lo siguiente:

-Encabezando la lista de 195 países, se encuentra Finlandia con un nivel de capital humano esperado en 2016 de 28 años, inmediatamente seguida por Islandia, Dinamarca y los Países Bajos (cada uno con 27 años); y por Taiwán (26 años).

-Níger, Sudán del Sur y el Chad se clasificaron en los puestos más bajos en 2016 con 2 años, seguidos por Burkina Faso y Mali (ambos con 3 años).

-En 2016, 44 países superaron los 20 años de capital humano esperado, mientras que 68 países tuvieron menos de 10.

-La clasificación de los 10 países más poblados en 2016 incluye China (puesto 44), la India (puesto 158), Estados Unidos (puesto 27), Indonesia (puesto 131), Brasil (puesto 71), Pakistán (puesto 164), Nigeria (puesto 171), Bangladés (puesto 161), Rusia (puesto 49) y México (puesto 104).

Se observaron diferencias considerables en el capital humano esperado según el sexo en 2016. De manera generalizada, la expectativa de vida entre los 20 y 64 años es mayor en las mujeres que en los hombres. Además, el nivel sanitario tiende a ser más alto entre las mujeres, a excepción de los países con mayores ingresos. En cuanto a la medición general, en aquellos países con menos de 10 años de capital humano esperado, los índices tienden a ser mayores en los hombres, mientras que los países con más de 10 años muestran un capital humano esperado más alto en las mujeres.       

Fuente: DocSalud

Polémica en Italia por la ley que obliga a vacunar a los niños

La obligación de vacunar a los niños en edad escolar ha desatado una polémica en Italia tras la confusión creada por el nuevo gobierno de corte populista de retrasar su aplicación, una medida que divide militantes, padres de familia y expertos.

La idea del gobierno de retrasar de un año la obligatoriedad ha sido condenada por varios expertos porque consideran que pone en riesgo la salud de los niños más débiles.

Desde el año pasado es obligatorio vacunar a los niños contra 10 enfermedades, entre ellas tétano, polio y sarampión, enfermedad infecciosa que aumentó el año pasado en la península generando fuerte preocupación. 

De manera que para ingresar en septiembre a la guardería o al jardín de infancia, los niños tienen que estar vacunados, una medida adoptada por el gobierno anterior de centro-izquierda y ratificada por la Corte Constitucional.

La ley fue fuertemente criticada entonces por la formación antisistema Movimiento 5 Estrellas (M5E) y la derechista Liga, donde hay sectores que militan en contra de la vacunación obligatoria y promovieron el origen del movimiento "No Vax".

Tras llegar al poder en junio, las dos formaciones se enfrentan ahora a un problema de salud pública delicado y terminaron por retrasar un año la obligación de presentar el certificado de vacunación, lo que han llamado la "obligación flexible". 

"Medida irracional e irresponsable"

"Sorprende que un número limitado de personas imponga una medida tan irracional e irresponsable", lamentó Alberto Villani, presidente de la Sociedad Italiana de Pediatras.

Pese a que importantes líderes de los dos partidos de gobierno han reconocido que las vacunas son importantes para la salud pública, por lo que han vacunado a sus propios hijos, la ministra de Salud, la médica Giulia Grillo, del M5E, a favor de la vacunación, considera que hay que modificar la ley en vigor por ser demasiado restrictiva.

"Esto es una guerra de religiones", lamentó la ministra, que prepara un proyecto de ley muy complejo, que obliga a vacunar a los niños según la región, el momento del año, la tasa de vacunación.

Según la Organización Mundial de la Salud ( OMS ), es necesario que el 95% de la población esté vacunada para alcanzar "el umbral de inmunidad del grupo" ante una enfermedad. Un nivel que no se da en Italia para determinadas vacunas.

Las dudas sobre las vacunas fueron alimentadas por años por varios partidos y entraron a formar parte de la bandera de aquellos que defienden la total libertad de curación.

La resistencia a las vacunas está organizada y una petición pública de una madre reunió más de 100.000 firmas en pocos días.

Mientras la "obligación flexible" suscita interrogantes por su dificultad de aplicación, el Colegio de Médicos protestó contra la nueva medida, que en concreto anula la obligatoriedad de la vacunación.

"El gobierno está cometiendo un error imperdonable. Toma medidas en base a fake news, de noticias falsas", lamentó en un comunicado la Federación de Cirujanos de la región Friuli venezia Giulia.

Pero los más indignados son los directores de los colegios, quienes han advertido que exigirán para el inicio del año escolar en septiembre el certificado oficial de vacunación o de lo contrario los niños no podrán ingresar a las escuelas.

La irritación por la llamada "guerra de las vacunas" ha sido generada, según el diario La Stampa, por un pelotón de 150.000 niños con menos de seis años y que no han sido vacunados.

Pese a la batalla, el humor no ha abandonado el debate. Cuando el Ministro de Familia, Lorenzo Fontana (Liga), lanzó el tuit: "Para mí, 10 vacunas son demasiado, pero no soy médico", abundaron las parodias en las redes sociales. "Para mí, 60 segundos en un minuto es demasiado, pero no soy relojero", "Para mí, 20.000 leguas bajo el mar es demasiado, pero no soy Julio Verne".

Fuente: Diario La Nación - Ver más sobre Vacunación

¿Cómo es el acceso de la población a la salud reproductiva?

Con su crisol religiones y creencias, identidades de género e ideologías, los argentinos acceden de distintas maneras a la información que necesitan para garantizar su salud reproductiva ¿Cómo lo hacen las mujeres, la tercera edad o los estudiantes?

La Campaña Nacional por el Derecho al Aborto Legal Seguro y Gratuito interpela en el debate sobre la despenalización del aborto con una consigna triple: "Educación sexual para decidir, anticonceptivos para no abortar, aborto legal para no morir". Si bien el Estado garantiza en lo formal la "educación para decidir" y los métodos de anticoncepción, las formas en las que un ciudadano puede acceder a la Educación Sexual son múltiples y variadas. Funcionarios, médicos y especialistas reflexionan sobre cómo son los canales formales e informales de información.

El rol del Ministerio en las escuelas

El ministerio de Salud implementa varios programas que se encargan del acceso a la salud sexual y reproductiva para los adolescentes. El coordinador del Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia, Juan Carlos Escobar, explica que hay numerosas barreras para el acceso al sistema de salud, preconceptos, mitos, temor a la atención a adolescentes por parte de los profesionales de la salud y sobre todo en un gran desconocimiento en un marco normativo. "Trabajamos en un proceso de capacitación con profesionales especializados en la temática y en un dispositivo de capacitación en servicio en todas las provincias para el fortalecimiento de espacio de atención a adolescentes", cuenta.

Según las últimas encuestas, los jóvenes acceden a la información gracias a internet y consultando con sus familias. Escobar entiende que esto es una realidad: "El sistema de salud en sí mismo no es un lugar amigable y para los chicos no es un lugar remitido para buscar información referidas a salud y sexualidad". Por eso, desde el Ministerio apuestan a llegar a los espacios en las escuelas y poder generar un puente con los diversos centros de salud. Para esto están preparando un proyecto que consiste en un dispositivo donde "un profesional de salud, cualquiera sea la disciplina, cumpla horas fijas dentro de un espacio confidencial de asesoramiento en la escuela para que, mediante un buzón de preguntas, talleres y distintas herramientas, los alumnos puedan ir a buscar información y que al mismo tiempo eso linkee al centro de salud, con turnos programados, con ofertas de insumos anticonceptivos y otros servicios más".

La primera etapa del proyecto se va a implementar en las 12 provincias que integran el NO A. el NEA y la provincia de Buenos Airess, "por la cantidad poblacional y los números de fecundidad adolescente". El plan tiene tres ejes: un grupo de apoyo para la implementación y fortalecimiento de la Educación Sexual Integral en las escuelas, un equipo de consejería en salud sexual y reproductiva que va a ser itinerante entre los centros de salud georreferenciados en las localidades designadas para trabajar el plan y una fuerte apuesta a las asesorías en salud integral en escuelas secundarias. Escobar adelantó que "se está tramitando la contratación de hasta 600 asesores para las escuelas secundarias".

El autoconocimiento, otra herramienta

La salud reproductiva, según la Organización Mundial de la Salud, es un "estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades". La misma aborda los mecanismos de la procreación y el funcionamiento del aparato reproductor en todas las etapas de la vida.

"El Estado estipula leyes decididas históricamente por varones, con un sesgo religioso y moral que siempre está presente. Entonces, da para cuestionar ¿qué es lo que esperamos de todo esto?", asegura Pabla Pérez San Martín, investigadora y partera chilena, autora de los libros "Manual introductorio a la ginecología natural"y "Del cuerpo a las raíces".

En sus trabajos de campo e investigación, Pérez San Martín asevera que "mientras por una parte seguimos esperando un Estado que nos garantice derechos y accesos, es en nosotras que las prácticas de autogestión y de cuidado mutuo deben seguir vigentes". "Para mi la clave está en el encuentro, en no aislarnos, en pedir ayuda, en socorrer a otras en situaciones de vulnerabilidad como siempre lo hicieron las mujeres en sus redes cercanas, con amigas, vecinas, madres y tantas más", finaliza la investigadora. 

Las redes sociales son un gran aliado para los más jóvenes. Aunque hay diversos programas de los ministerios de Salud y Educación sobre salud reproductiva, los y las adolescentes se siguen asombrando de lo que aprenden por fuera de la escuela. Según Luki Grimson, de 16 años, estudiante secundario y militante del Centro de Estudiantes y de la Comisión de Género del ILSE, lo que más les choca al enterarse de ciertos datos o al tener formación sobre Educación Sexual, es “no haberlo sabido antes".

'Teniendo en cuenta la falta de la aplicación efectiva de la ESI, lo que sucede es que la información que nos debería llegar del colegio no llega o llega errónea o mal transmitida. Frente a eso muchos de los que tenemos intención de informarnos y cuestionar lo que pasa, buscamos en internet o algún taller que se difunda. Al tener pocos recursos es que hay poca información", advierte preocupado Luki.

¿Qué sucede en las distintas materias del colegio donde no sólo hablan sobre salud sexual? "Es que ahí surge el reclamo: ¿Cómo es que el colegio no me enseña sobre esto? ¿Cómo puede ser que en Biología no haya perspectiva de género? ¿o en Historia? ¿O en Literatura leemos todos varones? La ESI no implica sólo la salud reproductiva y lo biológico, si no también muchísimo sobre derechos y la integralidad y transversalidad que atraviesan a las materias de la enseñanza".

Los adultos mayores también quieren y necesitan saber

La Constitución Nacional reconoce, en 1994. el derecho a la salud sexual y a la salud reproductiva. Cuando las personas envejecen, la información y la prevención de la salud sexual y reproductiva disminuye. Entonces ¿cómo hacen las personas en la tercera edad para acceder? ¿Cómo se informan? La presidenta de la Sociedad Argentina de Gerentología y Geriatría, la doctora Margarita Murgieri, explica que "por los distintos prejuicios que hay, los adultos mayores carecen de información acerca de las conductas de riesgo como la de no usar preservativos, quedando fuera de las campañas de prevención de enfermedades de transmisión sexual, entre ellas HIV- SIDA. Existe un corte entre la atención en salud sexual y reproductiva, que recibe sobre todo la mujer joven y las adultas mayores".

Existen muchos mitos con respecto a la sexualidad en la tercera edad. Siendo un componente fundamental en la calidad de vida de las personas, Murgieri sugiere: "La sexualidad tiene varios componentes, uno es la reproducción que cesa en la vejez, los otros, como la función genital, el erotismo, el placer y la comunicación sexual, si bien continúan hasta la muerte, hay cambios fisiológicos a lo largo de los años que podríamos definir como enlentecimiento, pero que no impiden la genitalidad. No debemos caer en el prejuicio generalizado de que a cierta edad ya no se tienen relaciones sexuales o que es inapropiado o perverso".

El acceso a programas de educación sexual es fundamental en este sector de la población. "La falta de información vulnera los derechos mencionados", se explaya Murgieri y continúa: "En muchos talleres, universidades y grupos de adultos mayores que asisten a programas educativos informales se aborda el tema y de esa manera se desmitifican muchos de los aspectos prejuiciosos, a la vez que se conversa sobre las medidas de promoción, protección y prevención de la Salud. En ese sentido, y como la Gerontología es interdisciplinar y la Sexualidad es un proceso complejo, debemos señalar que los aspectos a abordar no deben ser sólo médicos".

Fuente: Télam - Ver más sobre Salud Sexual

Dyslexie: cómo es la tipografía que inventó un joven con dislexia para sortear su dificultad para leer

Se trata de un trastorno cuya principal característica es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. El gráfico holandés Christian Boer creó en 2008 un sistema tipográfico desarrollado específicamente para adultos y niños que, como él, sufren dislexia. ¿La clave está en la asimetría de la fuente?

Según la Organización Mundial de la Salud, la dislexia es un trastorno específico de la lectura cuyo rasgo principal es una dificultad específica y significativa en el desarrollo de las habilidades para la lectura que no puede explicarse únicamente por la edad mental, problemas de precisión visual, o una escolarización inadecuada.

"Es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del niño y de la intensidad del trastorno", explicó a Infobae María Trinidad Iglesias Musach, psicopedagoga Universidad del Salvador, quien detalló que "se pueden observar déficits en las funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla".

En la etapa preescolar -según la autora de Temas de Psicopedagogía Infantil- "ya se pueden detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere de un diagnóstico temprano para poder ayudar el niño oportunamente".

Allí es que se vuelve clave el rol de padres y educadores, quienes no deben dudar en consultar ante las primeras sospechas de dislexia.

"En clase pensaba en excusas sobre por qué me estaba costando tanto, que estaba cansado o que simplemente no era mi día, pero cuando todos los demás terminaban y yo recién iba por la mitad de la página, comencé a dudar de mí mismo. Empecé a pensar: '¿soy estúpido?'". Así recuerda Christian Boer sus primeras dificultades para leer, cuando aun no sabía que era disléxico.

Cuando se enfrentaba a una página llena de texto, las letras se torcían y mezclaban hasta volverse un desastre incomprensible.

Boer tenía 6 años cuando le diagnosticaron dislexia. Pese a la ayuda extra que recibía en la escuela, le costaba entender páginas con mucho texto. Años después, mientras estudiaba arte en la Universidad de las Artes HKU en Holanda, decidió pasar de la queja a la acción y diseñó su propia tipografía.

La fuente Dyslexie procura que se superen algunos de los problemas que las personas con dislexia tienen cuando leen. Debido a la forma en que sus cerebros procesan la información visual, a menudo cambiarán y rotarán las letras de manera subconsciente, haciendo que sea más difícil reconocer los caracteres.

Cuando esto ocurre, la letra "b" puede verse como una "d"…o la "p" como una "q".

"Tradicionalmente en el diseño tipográfico, hay 'reglas' que dicen que es mejor hacer las letras lo más uniformes posible. Si se hace el arco de la letra 'h' igual al de la 'n', esto produce una tipografía que es limpia para los lectores regulares. Para mí, estas letras se convierten en tridimensionales, entonces puedo voltearlas y allí comienzan a parecerse. Lo que quise hacer fue aplastar estas letras en 3D", explicó el gráfico de 36 años.

Boer empezó a estudiar sobre formas que permitieran que fuese más sencillo distinguir las letras. Un cambio clave fue hacer las letras con la parte de abajo voluminosa, para que fuesen más "macizas" en la base que en la parte superior.

A diferencia de familias de fuentes tipográficas más tradicionales, la Dyslexie es muy asimétrica. En lugar de mantener las letras en un tamaño uniforme, algunas tienen "palos" más largos que ayudan a que resalten más en las palabras. De igual modo, las letras que se parecen, como la "v", la "w" y la "y", varían en altura cuando se escriben.

Las formas de las letras también son asimétricas, con la parte superior de la "b" siendo más estrecha que la de la "d", lo que hace más sencillo distinguirlas.

Estudios de distintas universidades holandesas confirmaron que la lectura de un texto redactado en Dyslexie es más ágil y correcta. Gracias a los cambios pensados por Boer, los grafemas se reconocen y se distinguen más claramente, evitando así aquel desorden de caracteres causado por la dislexia.

Un proyecto personal que se volvió colectivo

Al principio, Boer creó la fuente como una iniciativa para graduarse de la universidad. Pero encontró que había una demanda real para su producto, lo que lo llevó a crear una familia tipográfica utilizable que pudiese instalarse en las computadoras.

 Se estima que más de 700 millones de niños y adultos en el mundo están en riesgo de ser excluidos socialmente y de no ser alfabetizados por padecer dislexia

"Pensé inicialmente que probablemente la usaría en mi propio computador para ayudarme cuando empezara a trabajar. No tenía idea que hubiese tanta gente allá afuera sufriendo de dislexia", aseguró el hombre.

Entre el 10 y el 20% de la población tiene alguna forma de dislexia. Se estima que más de 700 millones de niños y adultos en el mundo están en riesgo de ser excluidos socialmente y de no ser alfabetizados.

Una investigación realizada por la Universidad de Twente (Holanda), mostró que los lectores disléxicos cometen menos errores cuando leen textos con la fuente creada por Boer. "Me hubiese gustado tener algo así cuando era más joven", remató Boer.

Señales de alarma para estar atentos

Preescolares (niños de 3 a 5 años)

– Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar palabras.

– Torpeza al correr, saltar y brincar.

– Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas

– Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.

– Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.

– Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas.

– Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras.

– Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

Escolares (niños de 6 a 11 años)

– Invierte letras, números y palabras.

– Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.

– Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas.

– Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

– No completa una serie de instrucciones verbales.

– Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.

– Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.

– Su comprensión lectora es pobre.

– No toma o agarra bien el lápiz.

– Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.

– Es lento para recordar información.

– Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.

– Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año.

– No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias.

– Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.

De 12 años en adelante

– Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.

– Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas.

– Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal.

– Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar.

– No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas.

– Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.

– No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones.

– Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente.

Fuente: Diario Infobae - Ver más sobre Discapacidad

La educación inclusiva como derecho

Un colegio decidió no renovarle la matrícula a una niña con trastorno generalizado del desarrollo, argumentando que “tenían dudas respecto a la posibilidad de que continúe en el nivel secundario”. La Justicia hizo lugar a la medida cautelar interpuesta por la madre de la menor y ordenó a la escuela su inmediata matriculación para que inicie el nuevo ciclo lectivo.

La madre de una alumna, que padece trastorno generalizado del desarrollo, acudió a la Justicia para que se ordene al colegio “cesar el accionar obstructivo tendiente a imponer barreras y obstáculos a la continuidad escolar” de su hija.

Según consta en el expediente, la niña realizó sus estudios correspondientes al nivel primario en una escuela privada de la Ciudad de Buenos Aires, pero cuando solicitó la rematriculación del ciclo lectivo, la institución le denegó el pago de la matrícula, argumentando “que tenían dudas respecto a la posibilidad de que la niña continúe en el nivel secundario”.

En contraposición, los padres enfatizaron que “esas dudas carecen de sustento pues la menor demostró un buen desempeño social y académico e incluso superado los objetivos planteados en su Proyecto Pedagógico Individual (PPI)”.

En los autos “L., M. B.c/ I. A. A. I. s/Amparo”, la jueza Paula Andrea Castro, titular del Juzgado Nacional de Primera Instancia en lo Civil N° 21, consideró la “verosimilitud del derecho alegado”, y advirtió que “el mejor modo de salvaguardar efectivamente los derechos de la niña para el desarrollo de su personalidad en formación es continuar su instrucción a nivel de estudios secundarios por ante el establecimiento donde cursó los años anteriores".

De este modo, la magistrada afirmó que “el peligro en la demora está ínsito en la naturaleza de los derechos afectados”, por ello concluyó que la “espera de la definitiva sin una solución que permita a la niña acceder a la pretensión cautelar pedida corre en desmedro de la educación de la menor, quien se vería privada de acceder al derecho constitucional a una educación”.

ACCEDER AL FALLO COMPLETO

Fuente: Diario Judicial - Ver más Jurisprudencia

La escuela va al hospital: el desafío de enseñar en una sala de internación

En el Fernández, un equipo de docentes educa a los pacientes para evitar que pierdan días de clases; en 2016, la modalidad benefició a 6000 chicos en la ciudad.

Un chico de unos 15 años, pero que parece de 10, charla con un policía en una habitación del Servicio de Pediatría del Hospital General de Agudos Dr. Juan A. Fernández, en Palermo. Los médicos que lo rodean dicen que le gusta la música del cantante colombiano Maluma. Lo trajeron hace un par de días con un cuadro que combinó intoxicación por paco y malnutrición. Ahora está entre pacientes de su edad o más chicos que duermen en cunas y camas, mientras se recuperan de enfermedades como bronquiolitis, afecciones gastrointestinales e infecciones en la piel. 

"Cuando llegan estos chicos en situación de calle duermen todo el día. Están acostumbrados a estar despiertos de noche, porque durante ese momento es cuando están en peligro", dice la jefa de la Unidad de Internación de Pediatría del Fernández, Graciela Suárez. Su colega Susana Villa Nova, jefa de la división Pediatría, la secunda.

Hoy es un día que esperan ellas y los chicos. Como todos los martes y jueves, hay clases en el Fernández. Viene parte del equipo de docentes de la Escuela Domiciliaria (ED), que integran Marcela Toyos, maestra de grado y de música; Ana Barcos, de plástica, y Virginia Ruiz, de atención temprana. Ellas son sólo tres de los más de 300 docentes que forman parte del programa, que el año pasado atendió a unos 6000 pacientes en hospitales y hogares porteños. Se trata de una experiencia que se replica en todos los niveles de educación obligatoria de gran parte del país. Y se brinda en varios centros de salud públicos y privados, y en cientos de domicilios, hoteles o pensiones donde residen los pacientes.

A partir de la ley de educación nacional Nº 26.206, sancionada en 2006, junto a la educación hospitalaria, la domiciliaria, con casi 70 años de historia, fue reconocida institucionalmente como una de las modalidades que conforman el sistema educativo nacional. Las otras modalidades son: técnico profesional, artística, especial, permanente de jóvenes y adultos, rural, intercultural bilingüe y educación en contextos de privación de libertad.

En la ciudad, la modalidad domiciliaria -como la hospitalaria- depende del Ministerio de Educación porteño. Y como una escuela más, despliega sus actividades en jardín, preescolar, primaria y secundaria.

Una vez finalizada la educación domiciliaria, se hacen las articulaciones con las escuelas de origen para que los alumnos se reincorporen. Y en situaciones donde el alta no llega o se demora más de la cuenta o simplemente no sucede, los docentes que forman parte del equipo de educación domiciliaria son los que promueven a los alumnos de grado.

En el caso del chico al que le gusta Maluma, la situación es particular: si bien no va a la escuela, los docentes le dan clases en el hospital. Cuando sea derivado a un hogar llegará su proceso formal de escolarización. El martes tuvo la primera clase y María Inés Suárez Lissi, la maestra de música, que viene una vez por semana, le prometió que la próxima clase le iba a traer aprendidas algunas canciones del músico colombiano para tocar con su guitarra. "La educación, sumada al juego, es la manera que tienen los chicos con problemas de salud o de exclusión social de regresar a lo que les pertenece, la niñez", explica Toyos.

El trabajo de los docentes produce resultados positivos, sobre todo en el psiquismo de los pacientes. Suárez y Villa Nova lo ejemplifican con una historia entre miles. Una chica de 4 años llegó al hospital por un problema de salud con buen pronóstico. Sin embargo, los médicos detectaron que la niña había sido víctima de abuso. Gracias a la confianza que tenía con una docente, la chica logró abrirse emocionalmente y contar quién había sido responsable del abuso. "En el ámbito hospitalario nos encontramos con chicos enfermos que, generalmente, viven en un contexto de vulnerabilidad social, sea por factores económicos o de violencia, que atraviesa a todas las clases sociales", cuenta Toyos. Y agrega: "El contacto alumno-docente en muchos casos es el primer vínculo de afecto que reciben los chicos que están internados".

Las dos mañanas que el equipo docente va al Fernández, las clases se desarrollan a la medida de las necesidades de cada alumno. De igual modo se da en domicilios y otros centros de salud. Y a veces, la educación también se extiende a los padres. "Muchas veces las mamás no saben leer. Ello exige que las tareas de educación se amplíen: esas madres deben salir del hospital pudiendo leer cómo administrar un remedio", dice Suárez.

"Es increíble cómo un chico, que minutos antes estaba decaído, cambia de actitud cuando se encuentra dibujando, armando historias, leyendo un cuento o tocando un instrumento. Se lo ve reír y conversar animadamente con el maestro, aunque le entre una sonda nasogástrica o tenga una bigotera de oxígeno", agrega Villa Nova.

Médicas y docentes concuerdan que lo que más valora un chico en esa situación es saber que podrá seguir siendo un niño o que lo será por primera vez. Esa cuestión es más urgente que conocer cuándo le darán el alta. "Un maestro viene a darles a los chicos un boleto para pasear hacia este o cualquier mundo", dicen Suárez y Villa Nova. Ese boleto lo tienen en un bolsillo el chico al que le gusta Maluma y sus compañeros de Pediatría. Hoy habrá clases otra vez.

Un plan para educar más allá de las aulas 

• Además de la modalidad de Escuela domiciliaria, que se imparte en hogares y centros de salud públicos y privados para chicos que atraviesan una enfermedad, existe otra modalidad similar: la Escuela hospitalaria (EH). En la Ciudad, funciona de lunes a viernes, en los hospitales Dr. Ricardo Gutiérrez, Dr. Juan Garrahan y Dr. Pedro Elizalde. 
• La EH presta servicios educativos en los niveles inicial y primario a chicos de escuelas públicas y privadas porteñas, del interior del país o extranjeros, que se encuentren internados por más de 15 días en esas instituciones de salud, o que reciban atención en forma ambulatoria. 
• Para mayor información: www.buenosaires.gob.ar/educacion/estudiantes/especial/instituciones

Fechas clave del programa nacional

1922: en la ciudad, por iniciativa del doctor Ricardo Gutiérrez, se nombra a la primera maestra en el Hospital de Niños

1939: en Mendoza, se crea la primera escuela hospitalaria del país, conocida como Dr. Silvestre Peña y Lilo

1948: se funda la primera escuela domiciliaria en el Hospital Durand

Década del 50: la educación domiciliaria y hospitalaria se extiende en la mayoría de las provincias argentinas como consecuencia de la epidemia de poliomielitis

Desde 1957: año tras año se extienden en el país las escuelas domiciliarias y hospitalarias

Fuente: Diario La Nación 

En las escuelas porteñas, crecen los proyectos solidarios con impresoras 3D

Una pulsera para sordos, prótesis y otras iniciativas son desarrolladas por alumnos de colegios técnicos. Quieren extender la tecnología a todos los secundarios de la Ciudad.

En la Escuela Técnica Nº 17, en Parque Avellaneda, los chicos de sexto año ya diseñan brazos robóticos, prototipos de generadores eólicos y pulseras automatizadas para personas sordas. Allí, tienen seis impresoras 3D que ayudan a potenciar la creación y el diseño. Pero el proyecto Educación 3D no sólo abarca a ésta y a otras 37 escuelas técnicas de la Ciudad, si no que ya abarca a un 66% de las secundarias públicas de la Ciudad, que están equipadas esta tecnología.

Las máquinas son capaces de realizar réplicas de diseños en 3D, creando piezas o maquetas volumétricas a partir de un diseño descargado de internet o generado en un escáner 3D. La iniciativa del Gobierno porteño pretende llevar estas plataformas a todas las escuelas secundarias porteñas en un plazo de tres años.

Para Adrián Brands, uno de los docentes de la tecnicatura de electrónica de la Escuela 17, “los chicos usan la impresora para hacer realidad todas sus ideas. Vienen con el proyecto ya armado y lo imprimen en el momento". Según Brands, en sólo seis horas pueden imprimir una pieza. "Y nunca sabemos qué puede surgir cada año”, agrega.

El año pasado, el proyecto Pulsera Ayuda a Personas Sordas (PAPS) ganó el premio regional Siemens. Ahora, sus creadores, de tan sólo 17 y 18 años, ya están tramitando las patentes para industrializarlo. Luego de mucha investigación y visitas a centros para sordos, los jóvenes se dieron cuenta de que no existía una herramienta que les ayude a reconocer el timbre de la casa, el sensor para bebés (que alerta a madres y padres cuando los niños lloran), y hasta las alarmas de sus hogares. El resultado fue una pulsera que vibra ante cualquiera de estas situaciones, y que en caso de emergencia, tiene un sistema automatizado que se conecta con la central de policía más cercana. El proyecto fue creado en su totalidad por los chicos, y materializado gracias a la ayuda de la impresora.

Hoy existe una creciente demanda de impresoras 3D, ya que las generaciones más jóvenes crecen más familiarizados con este tipo de tecnologías.

“Las impresoras 3D impactan en el modo en que enseñamos y aprendemos, ya que fomentan la creación: los alumnos pueden concebir una idea y crearla, sin intermediarios o restricciones”, le dijo a Clarín Augusto Allemand, coordinador del programa de Impresión 3D, del Ministerio de Educación Porteño. “Más allá de que los chicos sepan usar las impresoras, nuestro proyecto apunta a la incorporación de tecnología, y al trabajo de habilidades sociales que colaboran en la autonomía, el trabajo en equipo y la empatía social”, indicó Allemand.

Tanto para él, como para todo el equipo que busca potenciar a los jóvenes del nivel secundario, quieren que ellos trabajen y se organicen en tareas y objetivos a través de proyectos. Además, con un total de 152 escuelas secundarias esperan poder satisfacer la creciente demanda de todos los alumnos.

“Queremos que todos los chicos tengan acceso a una impresora 3D, porque antes, un alumno que no era de escuelas técnicas desconocía estas habilidades, como el proceso de producción, el diseño de planificación, las tecnologías de la información y hasta la robótica”, enfatizó

Sin embargo, para los alumnos de la Escuela 17 el proceso de adaptación a las impresoras es natural. Como para los estudiantes de electromecánica, que hace sólo tres semanas recibieron una de las impresoras y ya crearon prototipos de generadores eólicos para enseñarles a los grados inferiores como generar energías sustentables, y a su vez presentaron un proyecto para iluminar el patio del colegio con luces LED, todo creado con las nuevas impresoras.

Las posibilidades son ilimitadas: los usos de las impresoras 3D abarcan los campos de la medicina, la industria y la alimentación, entre muchos otros. El proyecto local está inspirado en iniciativas similares ya desarrollados en escuelas de Nevay Jersey o Nueva York, entre otras ciudades de los Estados Unidos.

En la Ciudad, la propuesta se originó dentro de la Dirección General de Tecnología Educativa (DGEDU), del Ministerio de Educación, a fines de 2014. Pero además de los resultados positivos para los alumnos, el plan no sólo propone la compra de equipamiento adaptado con medidas especiales de seguridad, sino diversas instancias de capacitación para los maestros y coordinadores de colegios, próximamente acompañadas por el desarrollo de una plataforma donde los alumnos puedan subir sus diseños en 3D y compartirlos con otras instituciones. Con más de 300 docentes porteños capacitados en impresión y diseño 3D, la iniciativa plantea un fuerte crecimiento y profundización de conocimientos para los instructores. “Hay que generar estos contenidos nuevos en las escuelas: la plataforma online va a conectar a todas las escuelas del país para que puedan trabajar en conjunto en proyectos y generar redes de intercambio entre alumnos y docentes”, explicó Allemand.

Fuente: Diario Clarín - Ver más sobre Tecnología